Владимир Сергеевич

Вы затронули очень важную проблему.

Мы (группа расширения общественного участия в управлении образованием, созданная А.А.Пинским в 2004г) занимаемся обучением управляющих уже около 4-х лет, практически с начала эксперимента по созданию УС. За это время нами разработано Руководство для школьных управляющих и ряд специальных модулей:

- Школа как объект управления.

- Управляющий совет: организация деятельности и этика взаимодействия школьных управляющих. Позиция «дружелюбного критика».

- Управляющий совет: сущность и основные полномочия.

- Как создать управляющий совет школы?

- Устав и иные локальные акты общеобразовательного учреждения.

- Комитеты и комиссии школьного управляющего совета.

- Председатель управляющего совета (как быть эффективным управляющим).

- Директор школы и управляющий совет: как управлять школой вместе.

- Секретарь управляющего совета.

- Школьники в управляющем совете.

- Программа развития – стратегический документ школы.

- Управляющий совет: оценка качества. Публичный доклад.

- Управляющий совет и школьные финансы.

- Управляющий совет: образовательная деятельность школы.

- Управляющий совет: работа с родителями.

Почему их так много?

По-первых, как Вы видите, они рассчитаны на разную категорию управляющих.

Во-вторых, изучив английский опыт, мы поняли, что управляющие, как Вы правильно заметили, не могут и не будут посещать курсы повышения квалификации в 72 часа O, поэтому для них организуются сессии по вечерам на 2-2,5 часа, где рассматриваются отдельные модули программы. В прошлом году я провела почти 2 недели в Портсмуте, где мы изучали как раз систему подготовки школьных управляющих. Приходят вечером люди (управляющие) после работы и изучают какой-либо отдельный вопрос функционирования школы, к примеру, те же вопросы распределения стимулирующей части ФОТ или Программы развития образовательного учреждения. Уйдя с семинара, они уже знают, по каким критериям, показателям будет рассматриваться этот вопрос и при необходимости могут задать вполне квалифицированный вопрос директору или администрации школы.

Что мы еще встречам на практике?

Многие члены УС в самом начале своей деятельности уже обладают достаточными знаниями о системе образования. Например, учителя-управляющие, каждый день работающие в школе, имеют ценные информацию и опыт относительно многих вопросов, обсуждающихся во время встреч УС. Люди, раньше работавшие в каких-то крупных организациях, имеют хорошее представление о том, как проходят всевозможные встречи и собрания. А кто-то получил полезные навыки и опыт, воспитывая своих собственных детей или работая с детьми в каких-то социальных структурах. И самым важным вкладом, который каждый управляющий может внести в работу УС, - это поделиться своими полезным опытом и знаниями с коллегами.

Тем не менее, важным остается вопрос обучения школьных управляющих. Мы занимаемся обучением и подготовкой школьных управляющих в различных регионах РФ уже несколько лет и поэтому, когда, уже как эксперт КПМО, я езжу в регионы, то вижу совершенно разный уровень как начальной подготовки управляющих, так и качество самих курсов.

Что радует? Когда управляющие назначаются на должность, они обычно хотят знать: как именно работают школы? Какими полномочиями я наделен? Что я могу делать, а что – нет? В ходе проведения обучающих семинаров мы заметили, что наиболее часто задаваемые вопросы, следующие:

- Как я могу помочь школе?

- Чего от меня ожидают, когда назначают управляющим?

- Я – родитель (учитель). Каким образом я могу принести максимальную пользу тем, кто выбрал меня?

- Что должны делать управляющие, когда они сталкиваются с действительно неоднозначной и непростой ситуацией?

- К кому мы можем обратиться за помощью, если не можем сами разобраться с проблемной ситуацией?

- Могут ли управляющие вообще что-то сделать и на что-то повлиять?

Конечно же, для ответа на эти и многие другие вопросы, управляющему необходимо пройти курс обучения, изучить соответствующую литературу, найти информацию в сети Интернет.

В завершении ответа хочу сказать, что в своей работе мы отталкиваемся от оптимистичного представления о том, что все управляющие хотят, чтобы их деятельность была полезной и плодотворной. Также мы надеемся, что большинство директоров и учителей заботятся о благополучии детей и родителей в своих школах, делают все возможное, чтобы детям было интересно и комфортно, часто в очень сложных условиях. Поэтому на своих семинарах и тренингах мы рассказываем о доверительных и партнерских отношениях между школьными управляющими и учителями, которые, на наш взгляд, удобны и оптимальны для всех.

Шимутина Е.Н.